Mục tiêu bài xích giảng trình bày được biện pháp xây dựng phương châm và các yêu ước của phương châm chương trình nâng cao sức khỏe khoắn (NCSK); chọn lựa được các giải pháp phù hợp và cải cách và phát triển các vận động cụ thể; lập được bản kế hoạch chương trình NCSK.


*

lập mưu hoạchChương trình cải thiện sức khỏe Trương Quang văn minh môn giáo dục sức khỏeMục tiêu1.

Bạn đang xem: Lập kế hoạch nâng cao sức khỏe

Trình diễn được giải pháp xây dựng kim chỉ nam và các yêu cầu của mục tiêu chương trình cải thiện sức khỏe khoắn (NCSK).2. Lựa chọn được các giải pháp tương xứng và trở nên tân tiến các vận động cụ thể.3. Lập được bản kế hoạch công tác NCSK. 2Nội dung đề cập lại nguyên tắc bí quyết xây dựng mục tiêu NCSK kể lại yêu ước của kim chỉ nam NCSK biện pháp lựa lựa chọn được các giải pháp Cách cải cách và phát triển các hoạt động Lập bản kế hoạch lịch trình NCSK 3Nguyên tắc lý lẽ lập kế hoạch NCSK  Nghiên cứu lúc đầu  Lồng ghép các hoạt động/chương trình NCSK trong chương trình tầm thường  Tính tập thể, sự gia nhập của tín đồ dân  bức tốc hợp tác với các bên tương quan 4 quy mô lập kế hoạch Precede-ProceedPhần PRECEDE: Giai đoạn sẵn sàng Giai đoạn 5 giai đoạn 4 giai đoạn 3 quy trình 2 tiến độ 1Xác định các yếu tố xác minh các yếu hèn tố khẳng định các nhân tố Chẩn đoán về dịch tễ học xác minh cáchành bao gồm và cơ chế tổ chức và giáo dục hành vi với môi trường xác minh vấn đề mức độ khoẻ vấn đề xã hội các yếu tố cải thiện tiền đề SỨC KHOẺ Hành vi giáo dục và đào tạo và lối sinh sống sức khoẻ những yếu tố vụ việc Chất lượng tăng tốc sức khoẻ của cuộc sống chính sách Các yếu tố Qui định môi trường Tổ chức các yếu tố sinh sản thuận lợi quy trình tiến độ 6 tiến độ 7 tiến độ 8 tiến trình 9 tiến hành Đá́ nh giá́ quá́ trình Đá́ nh giá́ kế t quá̉ ngá́ n hạ́ n Đánh giá thực trạng sức khoẻ và unique cuộc sốngPhần PROCEED: Giai đoạn triển khai và đánh giá (Green W.L., 1999) 5Lập kế hoạch1. Tích lũy thông tin xác định các vấn đề sức khỏe (GĐ 1, 2)2. Chọn vụ việc ưu tiên, tìm vì sao (GĐ 2,3,4)3. Xây dựng mục tiêu (GĐ 2,3,4)4. Khẳng định các phương án (GĐ 3, 4, 5)5. Thành lập kế hoạch hành vi (GĐ 5)6. Sẵn sàng thực hiện planer (GĐ 5) 6Phân tích vấn đề Phân tích vụ việc  những yếu tố đưa ra quyết định (GĐ 3)  Hành vi, lối sống  môi trường  các yếu tố con gián tiếp, góp phần (GĐ 4,5)  những yếu tố ảnh hưởng đến hành động  những yếu tố liên quan với những yếu tố môi trường thiên nhiên (ảnh hưởng hành động sức khỏe) 7Cân nhắc những yếu tố hành chính, bao gồm sách thiết yếu sách; Luật; chính sách hiện hành liên quan định hướng, trả lời thực hiện như thế nào? Tổ chức, hình thức hoạt động? mối cung cấp lực lúc này hoặc đang có?   cân nhắc điểm mạnh/yếu, cơ hội/thách thức (phân tích SWOT) của cơ quan/tổ chức triển khai chương trình  Để xây dựng mục tiêu, lựa chọn giải pháp can thiệp, lập mưu hoạch hành vi 8Xây dựng mục tiêuTầm quan liêu trọng: Định phía hành động xử lý vấn đề xác minh và bằng vận nguồn lực can dự việc thực hiện chương trình cơ sở để nêu những chỉ số reviews chương trình 9 Sơ đồ: tương quan giữa VĐSK - phương châm - giải pháp - chuyển động Mục đích – sự việc sức khoẻ mục tiêu chung Hành vi; phương châm môi trườngCác yếu ớt tố ảnh hưởng đến Mục tiêu rõ ràng hành vi và môi trường thiên nhiên 1,2,3 phương án 1, 2, 3 vận động 1, 2, 3, 4, 5 10Cấp độ mục tiêu (Hawe 2002) mục đích (goals) kim chỉ nam chung phương châm (objectives) kim chỉ nam cụ thể Mục tiêu cụ thể (Sub-objectives) 11Các yêu ước của mục tiêuLàm ráng nào để sở hữu mục tiêu “SMART” hơn? Đặc thù, cố kỉnh thể Đo lường được Thực thi; hoàn toàn có thể đạt được mê say hợp; Phù hợp Thời gian khẳng định 12Viết mục tiêu cấp độ mục đích – phương châm chung  Nhằm giải quyết và xử lý vấn đề mức độ khoẻ, là điều mong muốn đã đạt được khi ngừng chương trình:  Vấn đề sức mạnh cải thiện/thay thay đổi  Phảichỉ rõ: có tác dụng gì? mang lại ai? nghỉ ngơi đâu? số lượng, cường độ bao nhiêu? Thời gian, thời điểm nào?  VD: sút tỉ lệ trẻ em dưới 5 tuổi béo phệ tại những trường mầm non tp A năm năm ngoái đi x% so với 2014. 13Viết mục tiêu cấp cho độ kim chỉ nam  Nhằm giải quyết và xử lý các yếu đuối tố hành động hoặc môi trường ảnh hưởng tới vụ việc sức khoẻ (yếu tố quyết định).  yêu cầu: SMART – ĐĐTTT  VD:Tăng tỉ lệ học viên mầm non có hoạt động thể hóa học theo lời khuyên lên y% vào thời điểm năm 2015.  Đảm bảo môi trường tiện lợi cho hoạt động thể chất của học viên mầm non tại tp A trong thời hạn 2015.

Xem thêm: Cách Hack Pass Wifi Wpa2 Psk

14Viết mục tiêu mục tiêu cụ thể:  Nhằm giải quyết các lý do gián tiếp/yếu tố đóng góp thêm phần (ảnh hưởng đến hành vi cùng môi trường)  yêu thương cầu: SMART – ĐĐTTT  Tăng tỉ lệ học sinh mầm non đọc đúng cùng hứa làm theo hướng dẫn của gia sư và cha mẹ lên z% vào thời điểm năm 2015.  Tăng tỉ lệ cha mẹ học sinh TP A có kiến thức đúng về chế độ chăm sóc trẻ nhỏ lên v% vào cuối 2015.  Đến cuối 2015, có w% thân phụ mẹ âu yếm trẻ, chỉ dẫn trẻ chuyển vận thể hóa học đúng khuyến cáo. 15Tuyên ba về phương châm –Hãy nhận xét!1. Bớt tỉ lệ học sinh lười vận tải thể hóa học đi x% vào thời gian giám sát.2. Giảm chỉ số breteau tại các điểm tính toán trọng điểm vào thời khắc giám sát.3. Cải thiện hiểu biết của phụ huynh về chính sách ăn cân đối dinh dưỡng lên y% tại tp A, năm 2014.4. Tăng số hộ mái ấm gia đình thực hiện các biện pháp phòng bệnh dịch tay chân mồm tại phường Y năm 2014. 16 phương án thực hiện? phụ thuộc vào các tiếp cận  các giải pháp/phương pháp: NCSK:  tầm soát/sàng lọc phát hiện tại sớm những  Y tế trường hợp cân nặng quá mức...  Giáo dục sức khỏe  cung cấp thông tin, phía dẫn, tư vấn...  biến hóa hành vi  hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, chế tạo ra điều kiện thay đổi các hành vi nguy cơ tiềm ẩn ...  Trao quyền  Tự chăm sóc; team hỗ trợ...  Vận động, chế tạo môi trường tiện lợi  chuyển động ủng hộ, thiết yếu sách, tạo dễ dãi cho việc biến hóa hành vi; giảm các yếu tố nguy cơ so với sức khoẻ... Giải pháp thực hiện? phụ thuộc vào các chiến lược  Giải pháp: NCSK chính:  Vận động chính sách; điều chỉnh, xẻ  Xây dựng thiết yếu sách: sung qui định/luật  sinh sản môi trường dễ dãi  Xây dựng, cải tạo CSVC; tiến hành các mang đến sức khoẻ qui định…  Đẩy mạnh hành vi  huy động cộng đồng; trở nên tân tiến cộng cùng đồng: đồng; TT Đại chúng  phạt triển khả năng cá  truyền thông media đại chúng; tiếp thị làng mạc hội; nhân giáo dục và đào tạo sức khỏe; tư vấn sức khoẻ;  Định phía lại dịch vụ đào tạo chăm lo sức khoẻ  Tiêm chủng, chương trình sàng lọc/tầm soát;  Tổ chức cung cấp dịch vụ vừa lòng lý, nhờ vào nhu cầu xã hội 18 nhờ vào cấp độ can thiệp cá thể  phòng chặn nguy cơ tiềm ẩn với sức mạnh (dự phòng cung cấp 1);  tăng cường khả năng từ bỏ phát hiện tại triệu chứng/bệnh mau chóng (dự phòng cấp 2)  Sàng lọc/tầm soát để phát hiện nguy cơ hoặc căn bệnh  Đánh giá chỉ mức độ nguy hại  Giáo dục sức mạnh cho người bị bệnh  cung cấp tài liệu tự học, tự nghiên cứu và phân tích  các buổi thủ thỉ riêng theo chủ thể 19Dựa vào những cấp độ can thiệp nhóm  GDSK cho nhóm fan già, bạn lớn, trẻ con em...  Tổ chức những nhóm tự cứu giúp (HIV(+); ĐTĐ...) 20